L’expression Besoin Éducatif Spécial (BES) désigne des situations entraînant des difficultés d’apprentissage et/ou de participation à la vie universitaire qui ne sont pas ordinaires et sont relativement persistantes. Ces conditions requièrent une attention pédagogique individualisée tant pendant les cours que lors des examens et, comme effet secondaire, peuvent générer un état de malaise pour la personne, ainsi qu’une situation de désavantage et/ou d’exclusion.
Le terme BES, par conséquent, n’identifie pas une condition clinique, mais constitue un terme générique qui, dans la littérature scientifique, englobe les étudiants en situation de handicap et avec des troubles spécifiques de l’apprentissage (DSA) — déjà pris en considération dans le contexte universitaire par la réglementation en vigueur —, les troubles du neurodéveloppement, les troubles psychiatriques diagnostiqués, les affections médicales invalidantes et les situations de désavantage socioéconomique et linguistique.
Dans cette section, le terme sera utilisé dans un sens restreint, en se référant aux situations actuellement non couvertes par des dispositions spécifiques, mais que notre Université entend reconnaître afin de garantir l’équité maximale et l’inclusion de tous les étudiants et toutes les étudiantes, en particulier :
Troubles du neurodéveloppement :
- Fonctionnement intellectuel limite (FIL)
- Troubles de la communication
- Troubles du spectre de l’autisme
- Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
- Troubles psychiatriques diagnostiqués (par exemple, troubles anxieux et de l’humeur, troubles psychotiques et dissociatifs, troubles alimentaires, autres troubles présentant une pertinence psychiatrique)
- Un diagnostic doit être rédigé conformément à la réglementation nationale et régionale en vigueur et selon les lignes directrices les plus reconnues au niveau national et international. Le diagnostic doit indiquer le libellé diagnostique et le code nosographique du trouble, les éventuels traitements en cours (pharmacologiques, hospitalisations, diverses thérapies) ainsi qu’un profil de fonctionnement mettant en évidence l’impact sur la performance académique et la participation.
- La documentation doit être déposée auprès des secrétariats des cursus de licence. Par la suite, le SDDA, après avoir vérifié la validité du certificat, propose un entretien préliminaire afin de garantir une bonne intégration et de fournir les informations nécessaires sur les procédures pour solliciter les aménagements jugés nécessaires.
- La mise à jour des diagnostics doit être communiquée dans les plus brefs délais.
L’Université offre également un soutien aux étudiants avec besoins éducatifs spécifiques (BES), dans la limite des ressources disponibles. Certaines mesures prévues pour les personnes en situation de handicap et les étudiants avec troubles spécifiques de l’apprentissage (DSA) peuvent s’avérer nécessaires et utiles aussi pour ces étudiants.
Certaines mesures, telles que la médiation avec les enseignants, l’accompagnement par des personnes de soutien tout au long du parcours universitaire, l’utilisation d’outils technologiques et l’adoption éventuelle d’adaptations pédagogiques, peuvent être évaluées en fonction des besoins spécifiques de l’étudiant et des ressources disponibles mises à disposition par l’Université. Les outils compensatoires et les mesures de dispensation font l’objet d’une évaluation individuelle par le Service Handicap et DSA (SDDA), qui en vérifie la pertinence sur la base de la documentation présentée et du profil personnel. L’éventuelle validation et communication des mesures aux enseignants sont prises en charge par l’enseignant délégué, dans le respect des dispositions en vigueur et des exigences pédagogiques.
Note importante : Les mesures n’impliquent pas de réduction du programme
Les mesures compensatoires peuvent inclure :
- Supports technologiques pour l’étude et durant les examens
- Modalités d’examen individualisées
- Fractionnement du programme en épreuves intermédiaires
- Soutien à la préparation
- temps supplémentaire de 50 % (L.104 ou invalidité civile) ou 30 % dans les autres cas
- temps accru pour réfléchir à la réponse lors d'un examen oral
- épreuve au format numérique et/ou en caractères agrandis
- tuteur lecteur/scripteur
- utilisation d’un ordinateur avec des logiciels de synthèse vocale ou d’agrandissement de caractères
- possibilité de passer l’examen à des horaires et dans des lieux personnalisés
- division de l’examen en plusieurs parties partielles
- choix entre examen écrit et oral
- choix entre différentes modalités d’évaluation écrite (par exemple questions ouvertes ou à choix multiple)
- réduction quantitative, mais non qualitative, de l’épreuve écrite
- utilisation de cartes conceptuelles, schémas ou formulaires, à soumettre à l’enseignant au moins 20 jours avant l’examen
- production de diapositives ou de supports de cours, en amont du cours (à demander à l’enseignant)
- consultation d’exemples de sujets d’examen déjà réalisés et révision des erreurs des épreuves passées (aux enseignants)
- matériel pédagogique en format accessible
- conseils en méthodologie d’étude fournis par un tuteur spécialisé
- accompagnement pour l’identification d’outils informatiques adaptés à des besoins spécifiques
- possibilité d’enregistrer la leçon de manière autonome
- accessibilité maximale possible des salles et des espaces du campus
- accompagnement en cours (à pied) par un tuteur
Contactez le service SDDA pour convenir avec notre soutien des demandes à adresser aux enseignants.
Autres services
- Demande de textes en format numérique auprès de la bibliothèque
- Tuteur DSA et handicap
- Conseil pédagogique
- Conseil psychologique
- Technologies pour l'apprentissage